Excelentíssimos Senhores
Ministro da Educação, RENATO JANINE RIBEIRO, e
Presidente da Capes, CARLOS AFONSO NOBRE

Prezados Senhores,

Ao preocupar-se com uma educação matemática de qualidade no país, e ter como um objetivo principal pesquisar, contribuir e agir para isso, a SBEM – Sociedade Brasileira de Educação Matemática – preocupa-se, igualmente, com a formação do professor que ensina matemática, por considerá-la um vetor intrinsecamente associado à obtenção daquele objetivo.
Estamos cientes, pois as pesquisas e levantamento de dados efetuados na área indicam isso, de duas grandes lacunas nos cursos atuais de licenciatura em matemática, a saber: a desconexão entre disciplinas de conteúdo da área específica e disciplinas matemáticas escolares, bem como a desconexão entre universidade e escola.
Sobre a primeira, pesquisas atuais na área de educação matemática têm evidenciado, de modo contundente, aspectos dos conteúdos matemáticos do ensino básico que professores não conhecem suficientemente, mesmo após terem sido bons alunos em sua formação inicial. Apesar de as diretrizes nacionais para as licenciaturas induzirem à necessidade dessa conexão, o atrelamento das disciplinas de formação do professor às do bacharelado, por manutenção de estruturas e concepções departamentais arraigadas nas universidades, tem mantido inadequada a grade destinada ao licenciando, impondo total distância entre a matemática acadêmica da formação e a matemática escolar da profissão. Outra decorrência é que os projetos pedagógicos das licenciaturas não têm encontrado espaços para enfrentarem essa problemática crucial. É um problema grave que tem sido objeto cada vez mais de pesquisas na área de educação matemática, desvelando a problemática, divulgando-a e buscando caminhos, mas que não tem encontrado respaldo em políticas públicas para sua solução.
Quanto à desarticulação universidade-escola, as horas de estágio obrigatório não têm conseguido superá-la de modo consistente. Nesse sentido, o Pibid é visto como um dos programas estratégicos para a melhoria da educação básica, por se propor a fazer a ponte entre o mundo universitário e o banco da sala de aula. (O Globo, 24/06/2015). A trilogia graduando/coordenador/supervisor, todos bolsistas, atuando na escola, tem assegurado essa aproximação reflexiva e comprometida. O programa adquire assim um status de estágio consistente, capaz de mudar o envolvimento e a percepção do licenciando sobre a profissão de professor e a levar para a sala de aula um ensino mais significativo.
Pelo exposto, considerando a perspectiva ainda distante de solução do primeiro problema, e considerando que o PIBID constitui-se em programa que foca e ataca o outro problemas crucial das licenciaturas, a SBEM considera que o possível corte de verbas no mesmo representaria um retrocesso no avanço da concepção das licenciaturas, que voltariam ao estado de pouca ou quase nenhuma contribuição para mudanças no estado insatisfatório da educação no país. Manifesta-se, portanto, inteiramente contrário ao mesmo.

Cordiais saudações,
ALESSANDRO JACQUES RIBEIRO
Presidente da SBEM